摘要 创设问题情境，就是要为学生创设敢问、敢思、敢创新的环境，引导学生大胆地发现问题，提出问题，进而解决问题。只有这样才能激发学生的兴趣，培养学生的思维，追求教学的高效。

　　关键词 思想政治教学；教学目标；问题情境

　　问题是课堂展开的起点，是触发思维活动的导火线，也是课堂是否生动、深入的关键点。思想政治课堂创设恰当的问题情境，能有效激活学生的思维，更好地达成教学目标。

　　一、创设轻松民主的教学氛围，激发学生积极思维

　　在一些成功的思想政治课堂教学实践中，我们发现，教师实际上应该是“导游”“主持人”，而教师的这样一种角色定位，为学生在教学过程中广泛参与思考探究，提供了可能。教师在课堂中营造一种“对话情境”，这样的“对话”不仅仅是教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是师生之间平等的心灵沟通。这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方互相交流、互相接纳、共同参与以至共同分享的关系。这样的关系一旦建立，课堂就能营造出一个轻松民主的教学氛围。

　　例如：在综合探究“社会主义民主政治的特点和优势”教学中，有位同学针对社会主义民主政治的特点和优势，亮出自己不同的观点：至今美国联邦政府已多次关门，但每次美国社会秩序都保持稳定，普通民众生活并无大碍，这说明了美国政治制度的设计优于我国。这个与众不同、敢于挑战书本的见解立即引起同学们的兴趣，激发了大家的思维。这时，作为“导游”“主持人”的我对这位同学的表现投以赞许的目光和微笑，表扬了他敢于思考、敢于发表自己见解的勇气，然后引导学生从不同侧面、不同角度去探讨这个问题，拓展学生思维的空间。这位学生的思维得到了鼓励，增强了探究问题的热情。

　　二、精心创设问题情境，培养学生的思维能力

　　教师在教学中要精心创设问题情境，巧于设疑。只有善于诱导和启发学生思考，促使学生不断产生疑问，不断发现尚未解决的问题，才能强化学生的问题意识，激发学生的学习热情。为此，教师要慎重选择疑点，并巧妙地设置疑点。

　　慎重地选择疑点，以活跃学生的思维和提高学生的认知能力。譬如，在实施“联系的普遍性”这一知识点教学时，我发现课本只简单阐述了联系的含义及其表现，其他就没有再做说明了，这对学生全面理解掌握联系的普遍性原理是不够的。于是，在讲完课本知识之后，我提出了两个问题并要求学生用事例说明：事物是普遍联系的，是不是任何两个事物都联系着？事物的联系就是事物之间的联系吗？学生为了弄清这些问题，就要反复思考、揣摩并加以论证。这样的问题激活了学生思维，达到了加深问题的深度、探求解决问题的目的。

　　巧妙地设置疑点。巧妙的设疑能使学生自觉地进行思维活动，进而调动学生的积极性。巧妙地设置疑问，既要讲究方式，又要看准时机。讲究方式是指设疑不能呆板划一，不管是内容、形式，还是结论、见解，要力求变化，力求形式多样。灵活多变的方式可以营造良好的教学氛围，激发学生积极参与活动的兴趣。看准时机，是指要分析和掌握学生心理，什么时候可以设疑，什么时候忌讳设疑，必须与学生的心理情绪同步，否则就容易造成学生的心理障碍。在讲授树立正确的消费观，要坚持量入为出，适度消费原则时，我适时向学生提出了这样一个问题：我们一方面主张量入为出，适度消费，而另一方面银行又在到处宣传贷款消费，“花明天的钱，圆今天的梦”，这二者不是自相矛盾吗？这一立足现实、立足身边的巧妙设疑，充分调动了学生思考的兴趣，他们纷纷从不同角度提出自己的见解。

　　可见，在教学中，教师要巧妙设计问题情境，激发学生思维的兴趣，让问题在学生脑袋中迸出来，这样就可以促使学生爱问、爱思，使学生处于探索问题的兴奋状态和积极的思维状态之中，激发了学生的学习热情，进而更好地达成课堂的教育教学目标。

　　三、创设解决问题的机会，提升学生的思维品质

　　教师必须注重培养学生的问题意识，积极构建学生自主、合作、探究的学习平台，把上课只是单纯吸收知识的过程变成主动发现问题、提出问题的过程，并在发现和提出问题的过程中培养分析问题、解决问题的能力，从而提高创新能力。

　　首先，应该注意引导学生在学习中发现问题，提出问题。启发学生提出问题是培养学生探究能力的一个重要途径。因此，在教学中教师要结合教学实际，引导学生会问，鼓励学生善问。许多学生感到没有问题可问，主要是他们不知道该怎么发现问题和提出问题。教师必须“授人以渔”。如引导学生可以对课本的课题、节题、框题进行提问，将课题、节题、框题前面加上“为什么”“如何理解”“怎样”等疑问词，变陈述句为疑问句，问题就产生了。例如，在经济生活中“收入分配与社会公平”这个框题中，只需加一个“怎样实现”，问题就出来了。对基本概念可以从内涵和外延两方面入手，对相近、易混概念进行比较而提问。例如：学习政治生活中政府的职能时，有学生就提出“经济建设职能中的公共服务与社会公共服务职能有何不同”等问题。在教师的启发下，通过学生的自主提问，会进一步提高学生探究问题的能力。

　　其次，应该努力指导学生在合作探究中解决问题。中学生由于心智尚未成熟，社会阅历浅，看问题比较片面，他们对自己的行为往往缺乏正确、客观的认识评价，但比较容易发现别人行为中的毛病。根据这一特点，教师在教学中应该组织学生加强合作学习，让学生在合作学习中通过讨论、互相交流来解决问题。而在课堂上运用讨论最能活跃学生的思想，容易形成生动活泼的学习气氛，使学生在讨论中解决疑难问题并加深对问题的理解。例如：在学习了储蓄存款、股票、债券和保险等几种常见的理财手段后，为增强学生运用知识解决实际问题的实践能力，检查学生对课文知识的综合运用能力，我引导学生完成课本中设置的探究活动：“假如你有10万元闲置资金，请综合考虑各种因素，设计一套你认为最理想的理财方案。”接着，我把学生分成四个学习小组讨论理财方案。由于这一现象就发生在学生身边，与学生生活密切相关，学生对它较感兴趣，很快就进入到讨论阶段，同学们畅所欲言。讨论后，我选择几份有代表性的方案进行展示，并让学生点评其优点与不足，并由学生共同归纳、总结出个人理财应该注意的问题。可见，学生在相互讨论、交流的过程中，拓宽了思路，受到了启发，相互取长补短，问题得到了解决，共同获得了提高。更重要的是学生在思考问题过程中提升了思维的品质。

　　以问题为导向的课堂创设出相对开放的学习环境，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，能培养学生创新精神和实践能力。